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Nach dem Vorschlag von Sauter & Sauter (vgl. <cite pages="122 f.">Sauter+&+Sauter+2002</cite>) ist bei BL-Konzepten zu differenzieren, wann und inwiefern moderiert, kooperativ oder selbstgesteuert vorgegangen wird und welche Sozial- sowie Aufgabenformen zum Einsatz kommen. | Nach dem Vorschlag von Sauter & Sauter (vgl. <cite pages="122 f.">Sauter+&+Sauter+2002</cite>) ist bei BL-Konzepten zu differenzieren, wann und inwiefern moderiert, kooperativ oder selbstgesteuert vorgegangen wird und welche Sozial- sowie Aufgabenformen zum Einsatz kommen. | ||
<loop_media type="click" title="Differenzierung von BL-Konzepten" description="Bitte wenden Sie die Flashcards, um die Erläuterungen einzusehen"> | <loop_noprint><loop_media type="click" title="Differenzierung von BL-Konzepten" description="Bitte wenden Sie die Flashcards, um die Erläuterungen einzusehen"> | ||
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* Lehr-Lernformen lassen sich unterscheiden nach dem Grad der Kooperation, der Moderation und der Selbststeuerung! | |||
* Lehr-Lernformen lassen sich danach differenzieren, welche Aufgabenformen im Fokus stehen! | |||
* Lehr-Lernformen lassen sich danach differenzieren, welche Sozialform überwiegend gewählt wird! | |||
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Die Unterscheidung der [[Lehr-Lern-Formen]] nach | Die Unterscheidung der [[Lehr-Lern-Formen]] nach | ||
Nach dem Vorschlag von Sauter & Sauter (vgl. Sauter & Sauter 2002, S. 122 f.) ist bei BL-Konzepten zu differenzieren, wann und inwiefern moderiert, kooperativ oder selbstgesteuert vorgegangen wird und welche Sozial- sowie Aufgabenformen zum Einsatz kommen.
Die Unterscheidung der Lehr-Lern-Formen nach
ist jedoch, wie auch die Differenzierung zwischen verschiedenen Sozial- und Aufgabenformen, für die Lehr-Lern-Formen des BL nicht konstitutiv.
Und auch die Unterscheidung von drei Gestaltungsgrundsätzen des Settings (explorativ, induktiv und deduktiv-heuristisch) ist mit dem Hinweis einer wechselseitigen Verzahnung (ebd. S. 113 ff.) nicht wirklich zielführend.
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