2.5 Qualität

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Aktuelle Version vom 14. Mai 2020, 09:57 Uhr

Frage

Welche Merkmale für Qualität und förderliche Bedingungen eines BL-Lehr-Lern-Szenariums, die für die Umsetzung in Berufsschulen infrage kommen, lassen sich aufgrund bisheriger Erfahrungen benennen?

Basierend auf Erfahrungen mit dem weiterbildenden Online-Studienprogramm Educational Media zählt Witt folgende Kriterien auf, anhand derer Qualität gemessen werden kann:

effiziente mediendidaktische Konzeption,
Prozessorientierung des Lernarrangements,
Didaktisch-sinnvolle Kombination von Präsenz- und Online-Meetings,
Betreuung der Lernenden,
Verpflichtung der Lernenden zur Kollaboration und Kooperation (vgl. Kap. 2.7),
kontinuierliche Evaluation,
verwaltungstechnische Flexibilität (vgl. Witt 2003, S. 9).

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-Welche Merkmale für Qualität und förderliche Bedingungen eines BL-Lehr-Lern-Szenariums, die für die Umsetzung in Berufsschulen infrage kommen, lassen sich aufgrund bisheriger Erfahrungen aus der Praxis anderer Bildungsinstitutionen benennen?
+<loop_area type="question">Welche Merkmale für Qualität und förderliche Bedingungen eines BL-Lehr-Lern-Szenariums, die für die Umsetzung in Berufsschulen infrage kommen, lassen sich aufgrund bisheriger Erfahrungen benennen?</loop_area>
-Basierend auf Erfahrungen mit dem weiterbildenden Online-Studienprogramm Educational Media zählt Witt folgende Kriterien auf:
+Basierend auf Erfahrungen mit dem weiterbildenden Online-Studienprogramm Educational Media zählt Witt folgende Kriterien auf, anhand derer Qualität gemessen werden kann:
 * effiziente mediendidaktische Konzeption,
-* Prozessorientierung des Lernarrangements,
+* Prozessorientierung des [[Lernarrangements]],
 * Didaktisch-sinnvolle Kombination von Präsenz- und Online-Meetings,
 * Betreuung der Lernenden,
-* Verpflichtung der Lernenden zur Kollaboration,
+* Verpflichtung der Lernenden zur Kollaboration und Kooperation (vgl. [[Kooperation und Kollaboration|Kap. 2.7]]),
 * kontinuierliche Evaluation,
-* verwaltungstechnische Flexibilität. <ref> Vgl. <cite pages="9">Witt+2003</cite> </ref>
+* verwaltungstechnische Flexibilität (vgl. <cite pages="9" id="5eb2cf3c08082">Witt+2003</cite>).
-Etwas detaillierter werden die Merkmale für Qualität und förderliche Bedingungen eines BL-Lehr-Lern-Szenariums von Petko e.a. <ref> Vgl. <cite>Petko+et+al.2009 </cite> </ref> am Beispiel BL in der Lehrerbildung an der Pädagogischen Hochschule Schwyz, die im Herbst 2005 startete, beschrieben. Die im ersten Schritt erarbeiteten und erprobten Module (Lehrinhalte) werden von einer hochschulinternen Qualitätskommission auf der Basis eines Kriterienkatalogs geprüft. Wesentliches Kriterium war dabei die Abstimmung der Dauer von Präsenz- und Online-Phasen sowie der Termine für die Abgabe von Arbeitsaufträgen oder Leistungsanforderungen. Des Weiteren sollen die Arbeitsaufträge praxisnah und herausfordernd und die Leistungsanforderungen transparent und produktorientiert gestaltet sein, unterteilt nach verbindlich vs. optional sowie individuellen vs. kooperativen oder kollaborativen Arbeiten. Ebenso wichtig ist das optimale Funktionieren der digitalen Lernplattformen, die den Lernenden nicht nur bekannt, sondern auch vertraut sein sollen. Bei der Gestaltung der Lehrinhalte (Module) werden nach Maßgabe mediendidaktischer Vorgaben multimediale Elemente eingesetzt. Die betreuenden Lehrkräfte verstehen sich als Coaches, die in unterschiedlichen kommunikativen Kanälen (on- und offline) den Lernenden zur Seite stehen. Diese den Lernprozess stützenden Strukturen sollen im Sinne eines Cognitive-Apprenticeship-Modells schrittweise abgebaut werden, ohne die individuellen Lernwege zu beseitigen.
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-<references />