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* Kooperation (zwischen Lehrenden und Lernenden), | * '''Kooperation''' (zwischen Lehrenden und Lernenden), | ||
* Moderation (durch Lehrende) und | * '''Moderation''' (durch Lehrende) und | ||
* Selbststeuerung (von Lernenden) | * '''Selbststeuerung''' (von Lernenden) | ||
ist jedoch, wie auch die Differenzierung zwischen verschiedenen Sozial- und Aufgabenformen, für die [[Lehr-Lern-Formen]] des BL nicht konstitutiv. | ist jedoch, wie auch die Differenzierung zwischen verschiedenen Sozial- und Aufgabenformen, für die [[Lehr-Lern-Formen]] des BL nicht konstitutiv. | ||
Und auch die Unterscheidung von drei Gestaltungsgrundsätzen des Settings ('''explorativ''', '''induktiv''' und '''deduktiv-heuristisch''') ist mit dem Hinweis einer wechselseitigen Verzahnung (ebd. S. 113 ff.) nicht wirklich zielführend. | Und auch die Unterscheidung von drei Gestaltungsgrundsätzen des Settings ('''explorativ''', '''induktiv''' und '''deduktiv-heuristisch''') ist mit dem Hinweis einer wechselseitigen Verzahnung (ebd. S. 113 ff.) nicht wirklich zielführend. | ||
Nach dem Vorschlag von Sauter & Sauter (vgl. Sauter & Sauter 2002, S. 122 f.) ist bei BL-Konzepten zu differenzieren, wann und inwiefern moderiert, kooperativ oder selbstgesteuert vorgegangen wird und welche Sozial- sowie Aufgabenformen zum Einsatz kommen.
Die Unterscheidung der Lehr-Lern-Formen nach
ist jedoch, wie auch die Differenzierung zwischen verschiedenen Sozial- und Aufgabenformen, für die Lehr-Lern-Formen des BL nicht konstitutiv.
Und auch die Unterscheidung von drei Gestaltungsgrundsätzen des Settings (explorativ, induktiv und deduktiv-heuristisch) ist mit dem Hinweis einer wechselseitigen Verzahnung (ebd. S. 113 ff.) nicht wirklich zielführend.
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